EXAMEN DE MATEMÁTICAS PARA 1º DE PRIMARIA (adaptado a TDAH)

EXAMEN MATEMÁTICAS  1º PRIMARIA  (NO ADAPTADO)

EXAMEN MATEMÁTICAS  1º PRIMARIA  (ADAPTADO)

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA

Si contamos con un alumno/a con TDAH deberemos tener en cuenta una serie de aspectos respecto a la organización y trabajo en el aula.

Entre las actuaciones que deberemos llevar a cabo en el aula podemos señalar:

1. LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, DEL TIEMPO Y LA ESTRUCTURA DEL AULA, de manera que:

    Se eviten y/o minimicen los factores de distracción.

• Trabajo independiente en un pupitre aislado.
• Mesa cerca de la pizarra e incluso de la mesa del profe.
• Situarlos cerca de niños/as tranquilos.
• Los juguetes han de estar guardados fuera del alcance de la vista y se evitará colocar murales o carteles al frente de la clase.
• Colocar un horario escolar de manera accesible y a la vista.

   Conseguir un alto grado de estructuración.

• Estructurar las tareas las tareas en tiempos cortos y que permita coexistencia de diferentes ritmos.
• Establecer rutinas diarias, avisando y preparando con antelación cualquier novedad o cambio en las mismas.
• Enseñar y destacar la importancia de organización (estuche, mochila, cajonera, cuadernos...).
• Enseñar a utilizar la agenda (apuntar los deberes de la pizarra. Se copiarán del mismo sitio todos los días y en el mismo momento del día).

    Mantener un buen clima en el aula.

• Ser pacientes.
• Mantener una actitud y un habla tranquilos.
• Creer en el alumno.

   2. EMPLEO DE METODOLOGÍAS ADECUADAS. Así, deberemos:

• Establecer expectativas realistas.
• Ajustar objetivos a las necesidades del alumno/a.
• Según vayan aprendiendo las rutinas deberemos retirar la asistencia progresivamente.
• Reducir la cantidad de deberes para casa.
• Permitir la entrega fuera de plazo de tareas/trabajos.
• Observar los errores para poder subsanarlos.
• Permitir o "legalizar" los movimientos de estos alumnos (permitiéndolos levantarse para repartir libros, sacar punta, ir al baño, etc.) De esta manera, conseguimos dar salida a la impulsividad y la hiperactividad.

DIFICULTADES CONDUCTUALES, SOCIALES Y EMOCIONALES

      DIFICULTADES CONDUCTUALES

     En el ámbito escolar se traduce en dificultad para permanecer sentado, prestar atención, seguir una disciplina, organizarse y/o controlar la impulsividad o las emociones.

     Teniendo en cuenta este tipo de dificultades, algunas medidas que pueden adoptarse desde el centro y el aula, podrían ser:

• Dar órdenes claras y firmes.
• Establecer, de manera consensuada, una serie de normas y límites que regulen el funcionamiento del aula, así como las consecuencias del incumplimiento de las mismas.
• Ignorar los comportamientos negativos y reforzar los comportamientos adecuados.
• Evitar los castigos (enseñan al alumno lo que no hay que hacer y no lo que sí debe hacer).
• Ayudarle a analizar las consecuencias de sus acciones, así como, utilizar la sobrecorrección repitiendo la conducta adecuada.
• Recordar que el adulto es su modelo y quien puede enseñarle la opción correcta.
• Adjudicar al alumno pequeñas responsabilidades y tareas en el aula, como: ser el encargado de repartir, de subir las persianas, de encender/apagar la luz, borrar la pizarra, etc.
• Evitar las distracciones. Para ello se cuidará que el alumno esté situado de manera que se favorezca el contacto visual con el maestro, y que esté lo más alejado posible de distracciones como la puerta, la ventana, murales/carteles al frente de la clase...

     DIFICULTADES SOCIALES

     Presentan dificultades para identificar emociones en los demás (interpretándolas en ocasiones como mal intencionadas). Además, no manejan bien sus propias emociones y sus reacciones son exageradas. Del mismo modo, son muy dependientes y muestran necesidad de reconocimiento social (aunque sea de manera negativa o reprimendas).

     DIFICULTADES EMOCIONALES

     Su conducta es inmadura, fácilmente alterable y con baja tolerancia a la frustración o la demora. Tienen una necesidad constante de llamar la atención (sin dudar en ponerse en evidencia para ello). Además presentan una gran dificultad de automotivarse, y les cuesta mucho entender y manejar el tiempo (son personas impacientes e insaciables). Muestran un deseo enorme de agradar a todo el mundo, aunque muestren una imagen de indiferencia y apatía.

           

     

     Ante este tipo de dificultades socio-emocionales, la medidas que deben adoptarse podrían ser, entre otras:

• Dividir las tareas en partes, indicando claramente un tiempo límite para terminar cada una de ellas y elogiando la realización correcta de las mismas.
• Cuando el alumno hiperactivo obtiene éxito, aumenta la seguridad y confianza en sí mismo, por lo que hay que marcarles objetivos a corto plazo que puedan ir cumpliendo progresivamente de manera que su autoestima y autocontrol se vayan afianzando.
• Transmitir confianza en los progresos y habilidades del alumno.
• Reforzar y reconocer el esfuerzo realizado por el niño.
• Utilizar un tono tranquilo y ayudar al alumno a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa y de que nos preocupamos por él.
• Hacerle consciente de la importancia de su implicación activa en la clase.
• Cuidar el lenguaje que utilizamos, evitando mensajes negativos dirigidos al alumnado. Por ejemplo: "Si ordenas tu mesa podrás trabajar adecuadamente" en vez de: "Eres un desastre, tienes toda la mesa desordenada".

      

      Todas estas medidas pueden orientar de qué manera actuar en clase con estos alumnos. 

     Pero, además habrá que tener en cuenta una acción coherente y coordinada con el equipo docente. Y del mismo modo deberemos ajustar la expectativas escolares, sociales y familiares a las características del alumnado:

                           • Dedicar tiempo a conocer al alumnado.

                           • Establecer con él una relación afectiva adecuada.
                           • Posibilitar situaciones de éxito, plantear actividades que sea capaz de resolver, en las que se sienta protagonista y que favorezcan la autoestima.

      

                     

 

Bibliografía consultada:

"Entender y atender al alumnado con TDAH" Gobierno de Navarra.

"Guía para la Atención Educativa del Alumno con TDAH" Asociación CALMA.

"Guía práctica para centros educatic¡vos en los casos de alumnos con TDAH" STILL, Asociación Balear de padres de niños con TDAH.